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十一月校长推荐——让“适合”在每个学生身上都

来源:未知作者:刘国钧编辑::孙卫东点击数:
让“适合”在每个学生身上都看得见
要:“适合的教育”将以生为本的理念延伸扩展,将“生”从学生集体概念转变为每一个具体的、个性的、充满活力的学生。小学生的小学阶段是长身体、长知识,形成学习和生活习惯的阶段,需要得到学校、教师和同学们的关怀。本校借鉴以往成功经验,从校园管理、教学改革、文化建设、德育培养和评价督导五个方面进行深入性改革,将关怀送到每个学生身边,让“适合”在每个学生身上都看得见。
关键词:适合的教育;管理建设;改革创新
“适合的教育”将以生为本的理念延伸扩展,将“生”从学生集体概念转变为每一个具体的、个性的、充满活力的学生。小学生的小学阶段是长身体、长知识,形成学习和生活习惯的阶段,需要得到学校、教师和同学们的关怀。本校借鉴以往成功经验,从校园管理、教学改革、文化建设、德育培养和评价督导五个方面进行深入性改革,将关怀送到每个学生身边,让“适合”在每个学生身上都看得见。
一、 校园管理细致化,做到每个学生都“适合”
校园管理是为学生提供舒适、安心学习环境的关键。完整规范的校园管理规范,贴心的日常生活管理,让每个学生都能找到自己在班级、在校园中自己的位置,从而专心致志地开展自己的学习生活。
首先,推行“特色班”和“精品班”制度。从三年级开始,学校重新分班。学生根据自己的艺体特长和需要,在家长 和老师的指导下自主选择班级,如书法班,国画班、管乐班、篮球班、机器人班等等,形成班班的特色的格局。学生找到了适合自己的班级,学校学习成了一种快乐、幸福并向往的生活。我校是省级书法、篮球传统学校、艺术教育示范学校,我们在班班有特色的基础上,着力打造篮球、书法和管乐等精品班,让学生在精品班里学习有深度,成长有速度,成为学校特色中的特色。“特色班”和“精品班”的建立也成了“有教无类”和“因材施教”的最好诠释。
其次,推行严格的食堂管理制度。小学生处于长身体阶段,对食物种类、食物安全以及营养成分都有很高的需求。为了让每个学生都得到足够安全、新鲜、营养的食物,对食堂进行了严格管理。食品原料的购买、加工、制作责任落实到人,全程进行摄像监控,确保食品制作的安全性。此外,全校采用“轮班”制度,通过改变不同年级的下课时间,缓解食堂打扫卫生的压力,与此同时,要求食堂所有饭菜“只出不进”,早下课学生买饭结束后,窗口所剩菜品一律处理,并推出刚出炉的新鲜菜品。这一人性化的制度确保每个学生都能够吃到最有营养、最新鲜的午饭,大大减少了学生们对集体伙食不适应、不习惯的情况。
第三,建立了24小时校园安全管理制度。为了防止校园外部的干扰,学校领导对教职员工的工作安排进行了全面调整,对其承担的责任进一步具体化。从校园内部看,班主任和科任教师需要全面知悉班级学生在课堂和课堂活动时所处的位置,对学生存在的身体不适、神情异样等情况进行及时了解和处理;从校园外部看,在学生的休息时间一直有工作人员在校园巡逻,并且巡逻队还会对校园的外部进行定期检查,规避各种安全问题。为了加强安全管理的落实,校园的广播和保安叔叔都会向学生们进行“安全问题找我们”的宣传活动,让每个学生都知道找谁解决自己的问题。24小时无缝隙护卫为每一个学生提供安全、安心的学习环境,消除他们每个人对安全的忧虑,从而阳光、快乐地成长。
二、 深入发展以“个人”为本的教学改革
教学活动是学校管理和发展的中心,是每个学生得以发展的核心。在“适合的教育”理念下,教学改革以“个人”为出发点,不断优化课堂模式,突出“个人”的主动地位,为提供基础教学、发展兴趣、充实生活做出了不懈努力。
首先,建立自由探讨、合作探究的课堂模式。小学阶段的课程讲解内容所占比例比较小,大部分时间都被用在练习之中。传统练习模式以重复、记忆、再重复的方式进行,严重制约了学生发展。如今,采用的自由探讨、合作探究模式让学生自由结组,每个人针对自己不理解的知识进行交流,相互分享经验,既考虑教师讲解的内容,又吸收学生们的新思路。由此,每个学生都可以增长自己的思维面。这种模式下,还需要教师以“任务”为基础,对学生的效率和成果进行检查,并及时地点评指正。尤其小学高年级阶段,学生探讨得出的学习思路、理解方式远超固化思维的认知。这一课堂模式让教师对班级每个学生的思维了解更加深入,对具体知识的教学方式改进更有方向感,是尊重“个人”的又一进步。
其次,全方位开展学生社团活动。几年前,我校在盐城地区第一家推行学生艺术体育社团活动。活动中,我校采取充分发掘本校师资力量与聘请校外辅导员相结合,对学生开展全方位的艺术、体育教育。学校成立了书画、音乐、舞蹈、体育、机器人、麦杆画等三十多个一级社团,和书法、阅读、种植等四十多个二级社团,让学生(家长)和辅导老师双向选择,学生走入适合自己的社团,利用每周五下午的社团活动日开展形式多样的活动。每学期期末,学校设立社团汇报舞台,让每一位学生都有机会展示自己一学期的活动成果、艺体特长。社团,给学生们提供了自我发展、自我展现的平台,凸显并张扬了自信、才艺和个性,学生们适合并快乐地成长。
第三,因“人”而异,放权班级管理。打破“一刀切”的管理限制,允许班主任和科任教师对班级进行“大包干”管理。长期的师生接触使得班主任和科任教师成为最了解班级各个学生的人。因此,在全校范围内采用因人而异,放权班级管理的办法是最合理的。有的班级语文课程排名比较靠前,则可以选择性的将部分语文课时转移到相对薄弱的数学或者英语课程上;有的班级卫生保持良好,可采用2日打扫制度。这些具体的情况都可放权到班主任和科任教师一级进行管理。面对班级过于突出或过于落后的学生,还可以通过“一帮多”方式进行班级内部的协调管理,让学生在营养餐的条件下,快速掌握遗漏知识,跟上全班学生的步伐。
三、 加强校园文化建设,绽放“个人”风采
校园文化建设对学生思想具有导向性作用。校园关注什么,学生也会关注什么。因此,在校园文化建设中突出“个人”风采,培养学生展现自我,提升自我的情感。
首先,改进宣传内容,增加更换频次。借鉴先进的管理经验,我校制定了文化建设月计划,对每个月都设定了独特的学习主题,并通过召开师生鼓励大会的方式将这一主题宣传好,服务好。在宣传栏和日常广播中,对月主题突出的学生进行表扬;在留言墙上,邀请学生留下自己的目标、意愿和计划,让所有学生都参与到月主题的建设中。在班级宣传栏上,可增加更多的具体内容,并通过增加更换频次的方式,激励大家对个人所学的收获进行分享。通过月主题,调动全校学生的学习积极性,展现学生积极奋进、努力进取的一面,形成“水涨船高”的校园文化氛围,让整个学校焕发出新的光彩。
然后,参加、举办丰富多彩的文艺比赛。文艺是文化建设的重要组成部分,加强对学生文艺的关注,也是提升校园文化内涵的重要体现。每个人都需要适合的平台进行发展,都需要得到人们的鲜花和掌声。为此,学校鼓励学生去报名参加市、区组织的“三独”比赛和一些大型的文艺比赛,并提供相应的时间空间支持;举办适合儿童表演和展现的竞赛类比赛。比赛内容不局限于传统的演唱、舞蹈、相声、诗朗诵,还增加与学生生活息息相关的快速背诵、诗词默写、准确算术、书写比拼等内容,吸引学生们展现自我。比赛的次数也会应学生的需要进行调整,主要选择在儿童节期间和艺体节期间,让学生们感受热烈气氛同时展现个性。这一系列的比赛内容会引导学生看到自己的优势,让每个人都可以成为众人关注的焦点。
最后,为每个学生建立“个人标兵”。通常学校标兵都是优秀学生的代名词,而此“个人标兵”是以具体学生为原型抽象出来的精神人物。 “个人标兵”包括三类:第一类,根据学生的不同状态和情况,制定出符合学生个性的校园计划,包括学习、兴趣、娱乐等,让学生在这虚拟人物带领下一步步规范个人生活和学习习惯,找到突破自我的入口;第二类,教师根据个人教学经验和总结,制定出的学习思想。通过具体的实例,让学生琢磨其中贯穿的学习思想,从而达到触类旁通的效果;第三类,具有激励性质的目标,为每个学生提供理想的效果,激励学生摆脱懒惰、怕困难、不积极等消极情绪,不断寻找自我超越的快乐。教师通过虚拟的动画人,给每个学生都设置三种“个人标兵”,为学生的学习指明前进的方向,让每个人都向着“标兵”的要求靠拢。此措施也得到了学生们的认同,每个人都努力向前,取得了良好的教学效果。
四、 关注学生德育,活动培养情操
德育教学工作比培养学生掌握知识更为重要,更为迫切。说教已经不再是唯一的德育教学方式,还需要实践活动、社会先进思想以及道德榜样的力量。德育教学更应按照以“个人”为本的原则,对每个学生都进行关照到位。
首先,参加公益性活动。小学生德育不在于枯燥的说教,而应引导其参加到具体活动中,体会不同群体的生活,明白道德的内涵和深意。一般情况下,三到五年级学生都会参加城市垃圾清理、道路交通协助、关怀老年人等一系列的活动中。透过活动,学生们对社会的体验、不同岗位的理解更加深刻,懂得了尊老爱幼、遵守交通、为集体做贡献为十分深刻得道理,产生了明确的道德倾向。公益性活动直接地、全面地让学生接触到城市、农村,接触到不同环境下生活的人群。这才能让学生的德育观念更加坚定,更加深入内心。
其次,先进思想再学习。将德育工作转变为日常行为准则是教学工作的目标,因此,还需要通过借助多种资源引导学生学习先进思想。最常见的便是关于师生关系、家人关系以及陌生人关系的处理。而传统的战争片、国家安全教育也在德育宣传片之类,只不过其所占比例得到了控制,将更贴近学生生活的内容比例调高。不同年级需要定期观看这些问题的宣传片。从宣传片的虚拟情境中体会何为道德,如何做才是最适合的选择。这些宣传片涵盖了品德学科、语文学科宣扬的绝大多数思想,并告知了学生们不同情境下采取的对应措施。宣传片的存在也改变了学生们的行为,校园高年级学生谦让低年级学生的情景四处可见。他们对自己的道德要求明显偏高,为集体做贡献的精神表现的也比较突出。
第三,开放道德素养的考查。中高年级都设有道德素养测试。低年级道德素养考察会采用面试的方式进行考察。与其他道德素养测试不同的时,小学生的道德素养考察以主观题为主,突出学生个人对不同事件所持有的态度和做法。由于不确定的题目,每个学生都需要按照自己的真实思维进行回答,避免了客观题选项对学生思维的限制。当学生的答案偏离道德范畴,或存在较大的思想问题时,便会与心理教师进行联系,观察学生的日常状态,并提供对应的思想辅导。整体连贯的考察体系和贴近的心理访谈辅助让教师全体全面真实地了解学生的道德水平。这对于关注学生个人的道德水平有着极其重要的作用,也是为学生提供“个性化”教学服务的重要基础内容之一。
五、 多样化评价,个性化督导
教师对学生的评价和督导对学生的影响比较大,具有偏差或者错误的评价和督导会对学生产生或大或小的影响。为了将这种影响降低到最低程度,对评价督导管理进行了改革,大步走“多样化评价,个性化督导”的教学管理方式。
首先,建立“日常表现参评”模式。每个学生的最终评价并不再以单一的期末成绩为依据,增加了对日常表现内容。评价也不再以单一的A、B、C、D为准,而增加了多方面分项评定细则。学生在学习中的态度、为集体所做贡献、活动参加情况以及成绩进步速度等都会影响到最终综合素养的评定。自从评选模式运用后,学生对教师的认定进行了积极回馈,在自己的薄弱环节进行了补充。从学生个人发展数据看,新的参选模式突出了学生个性,促进了学生的独立发展。
然后,采取了网络“一帮一”方法。随着时代的发展,学校为教学工作提供了录课设备。这一设备主要的目标是为在校学生提供专题性的“一帮一”辅导。根据学生们的反馈,教师需要将学生的困惑进行录课解答以及对此问题的深入分析,并将最终成果上传网络,供学生下载观看。每个学生都可从视频中看到自己困惑的解答,看到教师对问题的评价,从而了解自己的短板,进行及时补习。
最后,开展学生“盲评”活动。每一阶段过后,各班级便会开展同学“盲评”活动。每个人都会被5个同学评审,自己也会参与评审5个同学,并且评审互不留下姓名。在这样的活动中,每个学生都需要认真对待同学们的评语,对自己的综合能力进行客观分析,做到“有则改之无则加勉”。从反馈上看,学生们都喜欢得到同学们的评价,对自己的表现进行针对性的改正。这一“盲评”互审活动已经成为学生自我检测的重要方式,在学校内部应用比较广泛。
六、 结语
“适合的教育”是对学生个体的尊重,是提升个体综合素养的新式教学思想。所有的学校都应看到教育发展的趋势,看到社会对个性的追求趋势,积极推行学校管理改革,为学生提供适合的环境、适合的途径,让每个人都找到自己的位置,找到自己目标,不断向前,迸发出新一代少年的风采。
参考文献:
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