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四月校长推荐——李镇西:新教育入门问答(上)

来源:未知作者:李镇西编辑::孙卫东点击数:
李镇西:新教育入门问答(上)
1.什么叫新教育
“新教育”这个短语并不是我们所独创的,早已有之。但在中国当下语境中的“新教育”,是“新教育实验”的简称。那么什么是“新教育实验”呢?
这是一个以教师发展为起点,以十大行动为途径,以帮助新教育共同体成员——教师、学生及其父母——过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
朱永新老师说,新教育的彼岸是什么模样?我想,彼岸是一群又一群长大的孩子,从他们身上能清晰地看到:政治是有理想的,财富是有汗水的,科学是有人性的,享乐是有道德的。
如果以我个人的体验和理解,我想这样表述,新教育就是点燃教师理想与激情的教育,是唤醒孩子梦想与创造的教育,是让教育生活充满诗情画意的教育,是让教育符合人性并充满人性的教育,是给孩子和教师自己的未来留下温馨记忆的教育。
2.新教育在何处?
 新教育人认为,就教育理念而言,关于“新教育”之“新”,并不是前所未有的“横空出世”,而是归真返朴和与时俱进,也就是说,今天所进行的“新教育实验”,是让教育回到起点,将过去无数教育家所憧憬的教育理想变成现实。当一些理念渐被遗忘,复又提起的时候,它就是新的;当一些理念只被人说,今被人做的时候,它就是新的;当一些理念由模糊走向清晰,由贫乏走向丰富的时候,它就是新的;当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去继承,去发扬,去创新的时候,它就是新的……
 现在如果有人穿旗袍,我们会说,哟,你今天穿了一件新款式的衣服,可实际上旗袍在中国古已有之,只是多年没人穿了,今天有人根据当下审美观进行了创造性加工,一穿出来便成了“新”的。同样,读书有益于人的成长,这个理念新吗?当然不新,但许多人不做,而我们做起来了,而且拓展了更丰富的阅读方式,这就是“新”!
简单地说,新教育之新,不是“除旧更新”之“新”,而是“推陈出新”之“新”。
     3.“品牌学校还需要搞新教育实验吗?
 曾有人问我:“我们学校已经很好了,是一个品牌学校,不需要提升了,搞新教育还有什么意义呢?”
 是呀,为什么一定要搞新教育呢?是为了学校有“特色”吗?是为了学校有“品牌”吗?是为了“提升”学校的所谓“形象”吗?如果是为了这些,有的学校已经有了呀!那么,我们搞新教育究竟为什么呢?
 第一,为了我们教师自己的专业成长和职业幸福。什么叫成长?成长就在每一天的行动中。现在一提到什么教育改革,我们往往只想到为了孩子,所谓“一切为了孩子”,却忽略了教师。而新教育的抓手就是教师成长。成长即幸福。当绩效工资无法改变,工作环境无法改变,教育对象无法改变,我们唯一能够改变的是我们自己的精神状态。通过新教育,我们能够体验到职业幸福,虽然很忙碌,可是很充实。唉声叹气是一天,喜笑颜开也是一天,究竟我们选择什么呢?当然是后者。
第二,为了让我们的孩子有一个浪漫、情趣而富有诗意的童年,给他们的将来留下充满人性的温馨记忆。我们开展阅读也好,打造完美教室也好,不仅仅是为了提升学生的成绩,更是为了给学生的心灵世界注入许多的精神养料和缤纷色彩。新教育有许多富有诗意的活动,还有许多符合儿童天性的活动,我们搞新教育,就是要满足儿童的天性。
 毫无疑问,新教育能够提升学校的形象,但我们做教育不是做给别人看的“形象”,而是为了我们和我们的孩子。我们搞新教育,不是为了“对外”做给别人看,而是“对内”为了我们自己的心灵,为了我们的幸福。这和学校是不是“品牌学校”没有关系。
 4.新教育能够提高教育质量吗?
 你说的是分数吧?我要说的是,新教育本身不是补习班,并不以提高中考高考分数为主要目的。如果以提高分数为目的而参加新教育,注定会大失所望的。
 有必要说说“质量”这个词。在当今基础教育界,这个词特指“分数”。常常有校长在大会小会强调:“一定要有质量意识!”“一定要狠抓质量!”云云。老师们都明白,校长说的就是分数。但就这个词的本意,显然不只是,甚至主要不是指中高考分数。所谓“教育质量”,应该是指我们对学生进行德智体美劳全方位教育的成效,当然包括智育的分数,但显然远不只是分数。如果这样全面地理解“质量”一词。我可以负责任地说,新教育绝对能够提高教育质量。这不是我的理论判断,而是已经被许多新教育实验学校所证明的事实。
 新教育实验是以教师专业发展为抓手,如果教师的专业素养提高了,教育教学质量能不提升吗?新教育实验以“营造书香校园”为十大行动之首,特别注重孩子的阅读,尽可能通过阅读让孩子与人类崇高的精神对话;还有各种晨诵午读暮省的生活方式,有“每月一事”的习惯养成,有色彩斑斓的各种卓越课程,等等,让孩子真正获得一种幸福完整的教育生活,锻造其人格,开阔其胸襟,拓展其视野,放飞其心灵,厚重其积淀,丰富其智慧,激发其创造……这样的孩子,还怕中考高考吗?
 以江苏省某中学为例(因为要避宣传高考之嫌,我这里隐去学校名称,但数据绝对真实):该学校在今年高考中创造出堪称辉煌的成绩——理科400分以上达11人,3人进入省前20名,列全省第一;本科录取率位居江苏省前列,本一上线率达73.30%;本二上线率达98.12%,再次突破98%。文理科语文均分全省第一。文科语文数学英语等均分全省第一。
说实话,当我在引用这一组数据时,心里的悲凉多于自豪——新教育的成果居然还是要屈从于所谓“社会评价”的“指标”,因而不得不以最世俗的高考分数来证明新教育的成功。这是我们这个时代的悲哀!
 也许有人会说:“全国中考高考取得辉煌成绩的多了去了,难道都是你新教育的功劳吗?”这话问得好。的确,中考高考辉煌的原因很多,如果简单归功于新教育,新教育便又沦为“高考补习班”了。
 但是,根据我刚才例举的多年搞新教育实验的江苏某中学今年的高考成绩,和全国其他新教育实验学校辉煌的应试成绩,我可以这样说:“搞新教育实验,至少不会妨碍中高考成绩,而且只会促进教育质量的全面提高!”
 5.新教育实验是怎样促进教师成长的?
 作为“以教师发展为起点”的新教育实验,把提升教师的职业认同与引领教师的专业发展,作为重要使命。
 所谓“职业认同”,通俗而简单地说,就是把教育当做自己的事,是与自己生命融为一体的事。教育,不是外在的强迫,而是自己的选择;不是为别人做,是为自己做。
打个形象的比方,教育就是教师和孩子的生命交织,是教师阅读孩子生命的故事,同时和他们一起编织故事。我曾读到美国2009年的全国年度教师托尼•马伦的获奖感言。“感言”中有几句话让我特别感动
 最优秀的教师有一个共同的品质:他们知道如何读懂故事。他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜,但却没有完成的故事。真正优秀的教师能够读懂孩子的故事,而且能够抓住不平常的机会帮助作者创作故事。真正优秀的教师知道如何把信心与成功写入故事中,他们知道如何编辑错误,他们希望帮助作者实现一个完美结局。
 这里所说的“故事”,并不单指“事件”和“情节”,而是指孩子成长的过程;这里所说的“孩子的故事”,指的是孩子生命的河流。这条河,每天都在向前流淌。有时平缓舒展,有时急速湍急,有时汹涌浩荡,有时又曲折回旋……于是,孩子的一生便摇曳多姿或惊心动魄起来。
那么,面对这条河,每一个教师是什么呢?
 有时候,教师是泳者,他在水中畅游,被水浸泡着,亲吻着,抚摸着,享受着水的清澈与清凉;有时候,教师是船夫,他被河水托着,悠然自得,欣赏着河面的浪花和两岸的风景;有时候,教师是漂流者,他驾驭着并征服着汹涌的河水,劈波斩浪,一泻千里;有时候,教师还可能是清污者,清除水面的污染物,或者排除河底障碍如果有必要甚至还可能引导河水改道……
在生命的河流里,教师走进了孩子的故事。这个故事如河流一样不可逆转,而且每一天的风景都不可预知或令人欣慰,或令人惊叹。故事的原创是孩子,但编辑是教师。如托尼•马伦所说,教师帮助孩子“把信心与成功写入故事中”,为孩子“编辑错误”,并“帮助作者实现一个完美结局”。
作为高明的“编辑”,教师一定要读懂每一个孩子的故事。什么叫“读懂”?我理解,就是陶行知所说:“我们必须会变小孩子,才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”,就是用童心去感受童心。一个真正的教育者,总是有着纯真的童心,并能够用儿童的眼睛去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的兴趣去探寻,用儿童的大脑去思考,用儿童的感情去热爱……对此,陶行知先生还有一段十分感人的话:“您不可轻视小孩子的情感!他给您一块糖吃,是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去,是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃,是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人,便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒之下的鞭挞,连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着,仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子,好比是一个爱人被夺去一般的伤心。”
 只有这样,才能真正读懂每一个孩子。
 而一般的阅读不同,“读懂”孩子的故事,并不意味着教师仅仅是一个旁观者。不,教育是我们和孩子生命和生命的相遇,因此我们自然而然地进入了孩子的故事,和孩子一起创作,推动情节的发展,并期待着一个完美的结局。生命的交融、心灵的相通,让教师和孩子一起在生活的河流中奔涌、漂流、探险……
 当教师对职业的认识达到了这个高度,教育的一切——喜悦与烦恼、成功与挫折、赞誉与非议、欣慰与委屈……都是自己的,与别人无关,因而这一切都丝毫不会影响我们的教育心态与行为,更不会挫伤我们对孩子的爱和对教育理想的追求。这就是我所理解的“职业认同”。
新教育对教师专业引领主要是通过“专业阅读”、“专业写作”和“专业发展共同体”来实现的。
阅读对于教师发展与成长的重要性,无论怎样强调都不过分。课堂的魅力就是教师的魅力,而教师的魅力其实主要就是学识的魅力。教师在讲台上一站,就要让学生感到你有一种源于知识的人格魅力。这种魅力,更多的来自专业阅读。所谓“专业阅读”,我理解应该是这样一种阅读结构:学科教学,教育心理,人文科技。作为一名成长中的教师,一定要读所教学科领域顶尖级的特级教师的专著,一定要读类似苏霍姆林斯基这样世界级教育大师的著作,一定要涉猎哲学、政治、经济、历史、文学、艺术、科技等著作。
 “专业写作”也可以通俗地叫做“教育写作”。比如写教育备忘,为将来留下记忆线;写教育随笔,灵活自由,可长可短;写教育故事,怎么发生的就怎么写;写课堂实录,朴素记录,情景再现,及时反思;写教育论文,有感而发,有血有肉……许多新教育榜样教师的成长已经证明,坚持不懈的教育写作,能够使一个教师由普通走向卓越,由平淡走向幸福!写作不仅仅是单纯的写作,它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随,与阅读同行,与思考为伴。实践是它的源泉,阅读是它的基础,思考是它的灵魂。任何一位教育者都应该同时又是一位思考者。而教师的写作,便是教育思考的很重要的途径。
 “专业发展共同体”指的是一群有着共同追求共同愿景的教师——用新教育的说法,叫做“尺码相同的人”——所组成的正式或非正式团队。比如学校教研组或年级备课小组,还有“成长空间”、“读书论坛”等,在许多学校都有类似于“相约星期二”的沙龙活动,定期开展名著品读、随笔交流、专题研讨、经验分享、观点争鸣等活动。这样的“专业发展共同体”,实际上是一处精神家园,充满了人情的温馨,闪耀着思想的光芒,更富有理想主义的气息。互相取暖,抱团发展,彼此激励,共同成长。
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